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第三张牌（第2页）

四十分钟过得很快。

到最后一个环节的时候，林薇在黑板右下角写了一段话，是她自己用童年视角写的一个片段：“我记得小时候，夏天的傍晚，我坐在门槛上等父亲回家。天一点一点暗下去，巷子里的灯一盏一盏亮起来。父亲的自行车铃声从巷口传过来的时候，我就从门槛上跳起来，跑出去接他。”

她放下粉笔，转过身。

“这是我自己写的。我的童年没有百草园，但有一个门槛，和一条等我父亲回家的巷子。每个人都有自己的‘百草园’。鲁迅的百草园里有皂荚树和桑葚，我的百草园里有门槛和自行车铃声，你们的百草园里有什么？这个问题，我留给我班上的学生去想。今天的课就到这里，谢谢各位老师。”

她鞠了一躬。

教室里安静了两秒，然后响起了掌声。不算热烈，但也不算敷衍。有人鼓掌的时候看着林薇，有人在低头记笔记，有人在和旁边的人交换眼神。

方国良没有鼓掌。他坐在第一排，手里的钢笔没有动过，笔记本上只写了三个字——“视角切换”，后面是一个问号。

然后是点评环节。

方国良没有急着说话。他站起来，走到讲台边，拿起林薇放在那里的教案翻了翻，又放下了。动作很慢，像是在等所有人都安静下来。

教室里彻底安静之后，他开口了。声音不大，但每个字都像钉子一样钉进空气里。

“林老师的课，有两个问题。”

林薇站在讲台旁边，没有动。

“第一，你用了四十分钟，讲了‘视角切换’。但你没有讲清楚一个问题——鲁迅为什么要切换视角？你讲了‘画面感和深度’，但这是结论，不是过程。你是怎么带学生走到这个结论的？这个过程，我没有看到。”

方国良竖起第二根手指。

“第二，你说这节课有三个环节——找视角、比视角、用视角。但你的时间分配是找视角二十分钟，比视角十五分钟，用视角五分钟。最后一个环节只用了五分钟，学生来不及进入状态，你刚才自己在黑板上写的那个片段，学生还没来得及模仿，课就结束了。你是在赶时间，还是在赶环节？”

林薇的嘴唇抿了一下。他说得对。她在自己班上试讲的时候，最后一个环节用了十分钟。今天为了卡时间，她压缩了三分钟，但方国良不看时间，他看的是节奏。三分钟的压缩，在学生的体验上是断崖式的。

方国良说完这两点，把教案放回讲台上。

“我不是要为难你。你能站在这个讲台上，把一节课上到这个程度，已经不容易了。但你要知道，你面对的是孩子。你对自己不诚实，孩子能看出来。你赶时间，孩子也能看出来。”

教室里没有人说话。

方国良转过身，看着在场的老师们：“还有没有人要问的？”

没人举手。

方国良又看了看林薇：“林老师，你自己有什么要补充的吗？”

林薇深吸了一口气。

“方主任说的问题，我接受。时间分配确实不合理，最后一个环节太仓促了。这是我的问题，不是学生的。”

方国良看了她一眼，没有说话，坐回了第一排。

点评结束了。

老师们陆续往外走。有的看了林薇一眼，有的低着头匆匆走过，有的在小声议论。林薇站在讲台上，把散落的阅读材料一张一张收起来，叠整齐，放回书包里。

“林老师。”

她抬起头。方敏站在讲台边，手里拿着一个笔记本。

“你的课，我听懂了。”方敏的声音不大，“我在自己班上试过‘视角’这个概念，但试不出来。你刚才的示范，我知道问题出在哪了。”

“出在哪？”

“我没有把阅读材料拆细。你给的那两段对比，长短刚好，学生读一遍就能看出区别。我上次给的材料太长了，学生读到后面就忘了前面。”

林薇看着方敏。这个年轻女教师的眼神是干净的，没有审视，没有试探，就是想搞清楚一件事。

“你可以先从一段开始，”林薇说，“找一篇短的文章，或者一篇文章的选段，让学生只做一件事——找出哪句话是小孩说的，哪句话是大人说的。先做这一件事，做透了，再做对比。”

方敏在笔记本上飞快地记着。写完了，她抬起头，对林薇笑了一下，那笑容很短，但很真。

“谢谢林老师。”

她转身走了。

教室里只剩下林薇和金立群。